2012年 7月 の投稿一覧

書評：西村佳哲『自分の仕事をつくる』（ちくま文庫）

働き始めると、大学生・大学院生時代以上に考える時間がなくなった。
同時に「プロフェッショナルとは何か」との問いかけが、自分に対してなされるようになった。

日々、仕事に追われていると、「どのような仕事がいい仕事か」「この仕事で何をしたいか」不明確になりがちだ。

そんな時こそ、 本書のような書籍で自己を振り返るゆとりをつくりたいものだ。

著者は世界中のデザイナーをめぐり、仕事のやり方・仕事への考え方をインタビューしていく。

興味深いのは「身体性」。
パソコンでデザインの仕事をするときでも、「１ミリの間に10本の線を引く」技術を持つことの大切さが生きる、との指摘。

技術には、それを行う身体が伴う。そして高度に調整された身体においては、感覚の中に美意識が育まれる。
実際にやってみればわかることだが、一ミリの間に一〇本の線を引くには、呼吸の刻み方、集中力、身体全体の骨と筋肉の微細な制御、中心の取り方など、高度な身体感覚が求められる。身構えをつくってからでないと線を引くことはできない。昔はグラフィックデザイナーのアシスタントになってしばらくの間は、線ばかり何度も引かされたそうだ。きれいな線を引くには、烏口の先を砥石で研ぎ澄まし、道具の状態も整えなければならない。その中で磨かれ、身体に刻み込まれる美意識に、尊い価値がある。（33-34ページ）

私も教員職についている以上、プロの仕事をできる自分になりたい。

そのための「基本」の身体的構えの形成がいる。

教員の場合は「発声法」がポイントとなる。

昨日の続きです。

昨日は私の学校では「生徒と教師の関係が近い」と言いました。

教員と生徒の関わり方は、通常の学校と違います。
他の学校なら「叱る」こと・注意することも、
私の学校では極力受け入れます。

たとえば。
「人見知りで一人で教室に入れない」生徒には
毎日出迎えて「一緒に教室に行こう」といいます。

授業中にじっとしていられず、突然声を出す生徒には会話を心がけます。

何故か階段を一人で登れない生徒には一緒に登ります。

教室がうるさく辛くなった生徒には「職員室で休んでおいで」といい、
職員室まで送っていきます。

私の学校の「当り前」のことですが、周りの話を聞くとそうでもないような学校が多いです。

昨日で、生徒の登校日は終了。
夏休みに入りました。

無論、教員はお盆休みのみが夏休みです（５日もあるので、ありがたいものです）。
通信制高校の高校ではレポート提出が不足している生徒、
スクーリング日数が厳しい生徒を対象に「学校でレポートをやりなよ」と
呼びかけをしています。

つまり、１ヶ月の夏休みは「前期のロスタイム」消化のためにもあるのです。
（あとは学校経営や成績処理、新規開拓活動や試験作成などのためにあります）

「楽な仕事」のイメージが教員にはあるようですが、
良心的な教員にとって「楽さ」とは正反対 の方向にあります。

けれど、「楽しさ」は大きいです（「楽さ」に一文字多いだけです）。
通常の学校以上に生徒と教員のつながりは深いです。

今日も昼休みに職員室に降りていくと、
私の机はいつもどおり生徒に占領されておりました。

占領されてもいいように、机の上は常に片付けておくのです 。
（決して書類仕事が少ないわけはなく、未決箱には大量に書類がたまります）

（続きます）

仕事は、タダで（しかも金をもらって）スキルを学べる場所だ。

失敗しても「クビ」で済ましてもらえる、ありがたい空間だ。

（経営者は下手すると無限責任になる…）

どうせ働くのなら、スキルを上げるために学ぶ場所にしたい。

さらなるキャリアアップのための、通過点としたい。

どんなにブラック企業であったとしても、

その会社を選んだのは他ならない「自分」だ。

無理やり「働かされる」ということはない。

嫌なら会社に行かなければいいだけのこと。

どうせ自分で選んだのなら、

その仕事から学べるスキルを学び切り、

「骨まで」しゃぶってから先に行けばいいはず、だ。

アレントは「労働」「仕事」「活動」を立て分けて考えた哲学者だ。

仕事とは自分がこの世に存在したことを示す対象であると彼女はいう（アレントは女性です、念のため）。

ただ食うための「労働」でもなく、

周りとあれこれ議論するだけの「活動」でもなく（この「活動」解釈に異論があるのは百も承知です）、

自分がやり遂げる対象としての「仕事」。

「仕事」は本来、「私」が生きた証でもある。

キャリア教育を学んだ者として言わせていただくと、

「キャリア」carrierとは人が「この先歩む」道ではない、という。

carrierとは元々、人が歩いた「後」の道のことをいう。

高村光太郎と同じだ。

「僕の前に道はない。僕の後ろに道は出来る」（『道程』）。

日々の仕事からスキルを学ぶ先に、

自分なりのcarrierが出来るのである。

因数分解や式の展開って、いったい役に立つのでしょうか？

一つには、因数分解の発想は計算の手助けをするという働きがあります。次のような筆算を見たことのある人は多いと思います。

４５６
×　７８９
ーーーーーーー
筆算の計算も、もとは因数分解や式の展開の発想を利用したものです。下を見ると、789を700＋80＋9に分けていることがわかります。

456×789 ＝ 456×(700+80+9)
＝456×700＋456×80＋456×9
＝359784

（参考：https://okwave.jp/qa/q827227.html）

数学の場合、複雑な計算をより簡単なものに置き換えることがよくあります。そのことで問題がより容易に解けるようになります。さっきの筆算などはその例ですね。

一見、困難に見える悩み（＝問題）も、発想の仕方を変えると（＝因数分解・式の展開）容易に解けるようになることがあります。この発想の変え方のルールを多く知っている人は、悩みや問題をいろんなやり方で乗り越えられるわけです。自分の悩みや問題も、解決のルールを多く知っていることが問題を乗り越えるためのヒントとなります。

映画：鎌仲ひとみ『内部被ばくを生き抜く』（2012）

のほほんと北海道に住んでいると、福島原発事故の話が完全に「風化」しているように感じる。

そのため、PROVOで見た本作は大変衝撃的だった。

福島で生きるため、保育園の屋根を葺き替えたり（放射能がおちないため）、福島県外産の野菜をわざわざ使って弁当を作ったり。

放射性濃度が高い地域に住まざるを得ない人々のことを思うと、大変申し訳なくなる。

その理由は、昨年末に福島のいわき市の私立高校から内定を得ていたのを、「一身上の都合により」辞退したという記憶が呼び起こされるためだ。

私はフリースクールや不登校支援の研究をしていたので、その治験を活かすため札幌の私立通信制高校に来ている。もともと通信制高校が第一志望だったので、もとからいわきの高校は「蹴る」予定だった。

ただ。

こうも福島の実情をドキュメンタリーで観てしまうと、どう考えても「あの場」で働くことの価値を感じてしまう。

今更言っても仕方がないことだが、「逃げた」思いは頭の中に残り続ける気がする。